Avaluar per aprendre

Rúbrica d'expressió escrita

 

Àngels Prat i Pla

 Neus Sanmartí

Teresa Pigrau

Guida Al·lès

Criteris de

realització

Criteris de resultats

Selecciona si escriurà manualment o amb l’ordinador i elabora un esquema sintetitzador del contingut que vol exposar en el text i de la manera com es vol comunicar

Novell

Abans d'escriure  

ha elegit amb ajuda el format (manual o ordinador) i la B.O. més adequada a la seva intenció,

destinataris i context (vegeu apartat Adequació) i ha revisat algunes parts

Oralment, ha estat capaç d’explicar què es proposa fer i com ho ha de fer. Amb ajuda ha provat de fer aproximacions a esquemes

Aprenent

Avançat

Abans d’escriure  ha necessitat ajuda per elegir el format i la B.O. més adequada (vegeu apartat Adequació), però un cop seleccionada l’ha revisada a fons

Abans d’escriure ha elegit sol  el format (manual o ordinador) i la base dorientació més adequada (vegeu apartat Adequació) però només n’ha revisat algunes parts.

Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment  però l’esquema o esborrany que fa és incomplet, poc idoni o desordenat

Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment.  Prepara un  esquema o esborrany idoni i ordenat però incomplet (no conté els principals continguts treballats)

Expert

Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i l’estructura i contingut més adequats  a la seva intenció, destinataris o context (vegeu apartat Adequació). Ja no li cal consultar la B.O. perquè la té integrada

Abans descriure ha dedicat temps a planificar i estructurar de manera ordenada les principals idees que vol comunicar, emprant recursos diversos (esquema, esborrany, organitzador gràfic,  il·lustració) que l'ajuden a fer visible el pensament. Ha fet les versions necessàries fins tenir-ne una d'adequada als seus propòsits

El tipus de text té en compte el context comunicatiu (premsa, acadèmic, literari, informal (grup classe, professorat, dossier personal, internet), i es correspon a la intenció: descriure, resumir, exposar, argumentar, convèncer...

Ha utilitzat una o dues paraules especialitzades del tema estudiat

Ha aplicat l'estructura elegida  a grans trets ajudant-se de preguntes d'un company o de la mestra

Sap explicar què vol fer, tot i que la seva forma externa (silueta) no es reconeix

El registre emprat és adequat als destinataris i al context en algunes parts.  Té algunes dificultats per adequar el text a l’interlocutor de la tasca

Ha aplicat l'estructura elegida a algunes parts del text. La intencionalitat comunicativa inicial no es manté al llarg de tot el text

La seva forma externa recull algunes parts importants però és difícil captar a cop d’ull de quin tipus de text es tracta

El registre emprat és adequat als destinataris i al context en la major part del text, amb algunes excepcions. Té algunes dificultats quan són tasques per presentar al grup

Ha aplicat sol i bé l'estructura,  però de manera mecànica, poc personal. Domina bé l'explicació i la descripció; té dificultats en l’argumentació

Ha emprat el registre adequat (col·loquial, tècnic, especialitzat) als diferents receptors o destinataris (interessos i coneixements)  i al context (grups grans, petits, presentacions a classe, blocs) en la totalitat del text

 

Ha aplicat sol i de forma creativa l'estructura elegida (tipologia i gènere). Ha reflectit de manera ordenada la intencionalitat comunicativa inicial  del document, i l'ha mantinguda al llarg del text a partir de l’aplicació de la tipologia adequada

 

 

La seva forma externa recull quasi totes les parts  però és difícil captar de quin tipus de text es tracta

La seva forma externa (silueta) comunica bé de quin tipus de text es tracta i es reconeix a cop d’ull

Estructura les idees al llarg del text i organitza el discurs de manera que és comprensible per als lectors

 

Ha sabut escriure les paraules bàsiques i les ha ordenat sol però no es percep el paràgraf com a organitzador del relat

 

 

El text conté alguns elements que indiquen intenció organitzativa però no es mantenen constants, de manera que apareix poc estructurat

 

Encara que el text conté idees principals, estan entremesclades amb les secundàries, sense organització. Les idees hi apareixen en la mesura que es van recordant

 

Es comença per una idea important o més general, però després es presenta la resta de forma més desordenada

Ha sabut extreure conclusions pròpies amb ajuda de preguntes concretes

Ha assolit el nivell 1 sense ajuda. Ha extret conclusions integrant  alguns continguts

Oralment reconeix la informació rellevant. La sap escriure a partir de respondre preguntes

 

 

El text conté tota la informació  però no és un text ponderat ni clar. Dificultat per esbrinar la informació rellevant de la no rellevant

Organitza el text per paràgrafs, però conté errors en la seqüenciació

Organitza la informació per paràgrafs ben seqüenciats

Les idees-paràgrafs estan ordenades en algunes parts

Les idees-paràgrafs estan ordenades, des de les principals o més generals a les més específiques

 

 

Ha extret conclusions pròpies integrant   la major part dels continguts treballats

Ha extret conclusions  a partir dels  continguts treballats, i ha elaborat un pensament propi tot connectant els continguts amb la pròpia experiència, altres fets o altres continguts

El text conté tota la informació i és clar, però no ponderat. No es dóna el pes que es mereix a cada part. Uns punts es tracten àmpliament i altres poc o gens

El text és clar, complet i ponderat en el sentit que conté tanta informació rellevant com irrellevant. Conté la informació justa perquè no hi falta ni hi

sobra res

 

 

En lloc de títol, hi ha una imatge o una imatge que hi té  relació

El títol s’aproxima al contingut però no és massa adient o molt simple

El títol resumeix el contingut  però hi ha poca creativitat

Es sintetitzen les idees principals en un títol que dóna coherència al text, i és original

Aplica els elements gramaticals per relacionar frases i paràgrafs entre sí, i evitar redundàncies gramaticals i repeticions lèxiques

Confegeix el text amb frases coordinades i juxtaposades. El text no dóna idea d’unitat.

Repeteix sempre la mateixa estructura

 

 

Hi ha un intent de fer un text en què s’estableixin relacions entre les diferents idees que el componen. Li falta, però practicar amb connectors, puntuació, així com en la utilització de frases complexes

Utilitza pronoms i sinònims per evitar repeticions de noms o verbs.

Sovint, però, recorre a frases coordinades o juxtaposades sense connexió explícita de les idees que s’hi expressen.

Hi ha signes de puntuació, que no sempre ajuden a la comprensió

 

El text es llegeix sense dificultat, ja que sempre es pot relacionar un pronom o un sinònim amb l’antecedent.

Enllaça bé els enunciats i utilitza frases complexes amb els connectors adequats.

Hi aplica una puntuació comprensiva, que vol dir que facilita la lectura i comprensió

 

Utilitza un vocabulari ampli, específic en relació a l’àrea de coneixement i amb recursos expressius diversos

Ha emprat algunes noves paraules treballades a l´aula, encara que no sempre amb un sentit precís, idoni o no discriminatori

El lèxic és a vegades precís i idoni però poc variat.  Mostra dificultats per integrar imatges i sentits figurats. L´escrit es fa monòton o repetitiu

El lèxic és precís i idoni en relació al contingut del text, però poc variat

El lèxic és ampli, precís (no hi ha errors conceptuals) i idoni, en relació al contingut del text. Fa servir sinònims i algunes figures literàries si cal. Evita l´ús

d'expressions discriminatòries

Utilitza instruments per millorar el lèxic només quan algú li suggereix

En algun moment aplica un dels instruments i estratègies per millorar el lèxic

Hi ha moltes interferències amb altres sistemes lingüístics

Té força interferències d’altres sistemes lingüístics

Aplica sempre els mateixos  instruments i estratègies per millorar el lèxic

Té poques interferències amb altres sistemes lingüístics




Aplica instruments i estratègies variades per millorar el lèxic (diccionari de sinònims, organitzadors gràfics, diari de lectures, tècniques cooperatives...)

 

 


 

No hi ha interferències amb altres sistemes lingüístics

Aplica les lleis que regeixen l’ortografia i la sintaxi i utilitza recursos per consultar dubtes i reparar errors

En el text hi ha errades  d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula

Amb l’ajuda del mestre o un company sap utilitzar recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques

Amb l´ajuda d´un company o la professora construeix algunes frases sense errors de concordança

En el text hi ha errades  d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament

Puntualment  utilitza recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques

Puntualment estructura bé les frases del text

En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula

Normalment utilitza de forma autònoma recursos diversos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques i deduir regles

En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança

Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural,  d’ortografia arbitrària ni de puntuació

Sempre que té dubtes utilitza de forma autònoma recursos diversos (diccionari, corrector de l´ordinador, llibretes personals...) per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques. També sap utilitzar recursos per deduir lleis de funcionament de l’ortografia (analogies, famílies de paraules, formes morfològiques nominals i verbals)


 

Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança (verb-subjecte, subjecte-determinants o complements)

Aplica les normes de presentació tant per als textos manuscrits com per als escrits amb l’ordinador

Compleix dos dels aspectes del nivell expert

Compleix tres aspectes del nivell expert

Compleix quatre aspectes del nivell expert

Distribueix el text en el full de forma idònia: escrit net, amb marges, separacions entre línies, espais a la capçalera del full, al final i entre paràgrafs





Escriu amb una lletra que a vegades costa de llegir.

 

Si és amb ordinador:

a)   Té en compte la tipografia i els estils, si algú li recorda.

b)   Empra eines d´edició amb ajuda dels companys o el mestre, però no les més específiques

No ha pensat a posar el nom i la data




Cita les fonts  i inclou imatges només si li recorden

Escriu amb una lletra llegible  i proporcionada però li falta direccionalitat o proporció. Si és amb ordinador:

a)  Escull una tipografia i estils diferents per als títols i text normal, però no són massa adequats ni els manté constants

b)  Utilitza  algunes de les eines d´edició bàsiques

Ha escrit només el nom o bé la data

Cita sol algunes fonts però amb incorreccions. Inclou imatges però no són adients

Ha assolit el nivell 2.


Si és amb ordinador:

a)   Escull bé la tipografia i els estils però no els manté constants.

b)   Utilitza autònomament les eines d’edició bàsiques treballades a l’aula, però no les més específiques

Escriu el nom i/o la data amb errors

Escriu amb una lletra clara i llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat.

Si és amb ordinador:

a)  Escull el tipus i la grandària de la lletra de manera adient, diferenciant estils (títols, subtítols i text normal), i mantenint la constància al llarg del text.

b)  Utilitza, del ventall d’eines d'edició, els que s'han treballat a l'aula en funció de l'edat.

Cita correctament algunes de les fonts emprades, però no totes. Inclou imatges però no totes són adients

Escriu el seu nom i la data 




Cita correctament les fonts emprades i, si cal, inclou imatges adients

Autoavalua la qualitat del text, tant mentre s’escriu com al final de la tasca, i pren decisions per millorar-lo

Sol evitar revisar o autocorregir els escrits i a vegades protesta quan se li demana que ho faci

A vegades dedica temps a revisar els seus escrits, però li és difícil reconèixer com ho ha de fer per millorar-los, fins i tot quan se l’aconsella

Tendeix a revisar els seus escrits demanant ajuda a d’altres, però demostra tenir dificultats per millorar-los de forma autònoma i aplicar alguna estratègia

Mentre escriu i al final, dedica temps a revisar els seus escrits emprant diverses tècniques i estratègies (base d’orientació, rúbrica, lectura silenciosa, autoavaluació, lectura d’un company...)

 

Li costa acceptar i aplicar els consells de millora dels companys i proposar millores als altres

Li costa aplicar els consells de millora dels companys. Quan fa propostes als companys, moltes no són pertinents 

Normalment accepta i entén els consells de millora dels companys però li costa aplicar-los. És capaç de proposar-los millores, encara que no totes són pertinents

Reconeix i soluciona les dificultats en el procés de producció, recull i aplica els consells de companys o d’altres persones, i també proposa millores per als escrits d’altres que són adients


 

Enregistra alguns   aspectes en que ha  avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però no pensa a fixar-se en tots

Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però ho fa tot de manera superficial i mecànica

Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però tracta algun apartat de manera superficial

Al final enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge o portafolis, gravacions de veu, bloc personal...) els aspectes en els que s’ha avançat i els que encara requereixen millorar-los en el futur, així com possibles causes i solucions.  I ho fa amb reflexions originals i propostes de millora creatives

L'objectiu d'aquest web és compartir recursos per avançar vers una avaluació formadora i gratificant