Base de orientación de la competencia comunicativa

a los 6 y 7 años y expertos de 5 años

 

Àngels Prat i Pla

Neus Sanmartí

Mercè Abeyà

Guida Al·lès

Usa la lengua oral en cualquiera de los ámbitos de la vida escolar

Organiza las ideas de forma que sean comprensibles

 

 

  • Progresa en el lenguaje oral incorporando expresiones y maneras de hablar de su entorno.

  • Expresa ideas y hechos personales: experiencias y vivencias del día a día.

  • Comparte conocimientos con el grupo.

  • Participa en las conversaciones de grupo, y especialmente en conversaciones de área de conocimientos.

  • Practica cambios de orden en las frases. Comprueba que cada cambio expresa matices o intenciones de cara al receptor (Mira, ve un gos llop; Ai, que ve un gos llop!; Que ve un gos llop? *).

  • Combina frases, coordinadas o yuxtapuestas, con conectores como para que, aunque, o con conectores temporales: antes, un día, cuando era pequeña.

  • Conoce la función de la puntuación más básica: punto final, signos de admiración e interrogación. En lectura, remarca con la entonación algunos signos.

Participa activamente en las conversaciones con compañeros y adultos

 

  • En una conversación, cada vez se ciñe más al tema, aunque a menudo, lo olvida para explicar hechos personales. Se hace entender, sin necesidad de utilizar el lenguaje gestual.

  • Capacidad para responder preguntas a partir de su lógica (Una niña dice que los dientes están hechos de leche, otra añade que están hechas de materiales diferentes...) (véase enlaces).

  • Con el estímulo del maestro, aprende a hacer preguntas sobre dudas y a escuchar las respuestas.

*Se produjo en catalán, traducción al castellano: Mira, viene un perro lobo; Ay, ¡que viene un perro lobo!; ¿Viene un perro lobo?).

Reconoce grafías y es consciente de las dificultades, tanto para leer como para escribir

  • Se ejercita en la producción y diferenciación de sonidos. Tiene capacidad para discriminar sonidos y relacionarlos con las grafías.

  • Se hace consciente de que una misma letra tiene diferentes sonidos según si está a principio de palabra, entre consonante y vocal, entre vocales o a final de palabra.

  • Aprende que los sonidos son más reconocibles en posición inicial o entre vocales.

  • Se inicia en el reconocimiento de sílabas átonas y tónicas. En las sílabas átonas, hay mayor dificultad en los sonidos de las vocales a, e, o. Y lo relaciona con la seguridad o inseguridad, tanto en lectura como en escritura.

  • Primera aproximación a sonidos que se escriben con más de una grafía, y en grafías que representan más de un sonido.

  • Reconoce y sabe leer palabras con dígrafos.

  • Reconoce qué letras le llevan dificultad en lectura o en escritura y las que le dan seguridad, tanto leyendo como escribiendo (r, m, d, f, l, ll, ...). Encuentra maneras de evitar los errores, individual o colectivamente.

  • Utiliza los recursos de la clase para recordar palabras o para consultar las dudas.

  • Hace uso de instrumentos personales para facilitar la memorización: tablets, libretas, consultas a los compañeros...

  • Aprende recursos de otras chicas y chicos de la clase, y sabe explicar a otros sus recursos

Adquiere la ortografía de base

 

  • En sus intentos de escribir separa bien las palabras, cuando no hay dificultad (un llo p al bosc) **.

  • Escribe de manera que el orden de las letras sigue el orden en que se producen los sonidos, y no se deja carta ni lo pone de más

  • Hace corresponder una letra a cada sonido (a veces confunde la letra, pero no el sonido).

  • Se inicia en el conocimiento y aplicación de las reglas más básicas: ca, que, qui, co, cu; ga, gue, gui, go, gu; ja, ge, gi, jo, ju,

  • Y los plurales.

  • En grupo, hace búsquedas para memorizar estas reglas.

  • Memoriza las palabras más frecuentes, como: soy, qué, hoy, ahora...

  • Tiene conciencia de los errores y de cómo corregirlos, a partir de recurrir a los conocimientos: bases de orientación y organizadores gráficos.

  • Sabe enmendar algunos errores: recurriendo a la memoria visual, consultando carteles, intentando escribir la palabra de dos maneras... Corrigiendo de manera compartida con poca o ninguna ayuda del adulto.

.** Se produjo en catalán, traducción al castellano: un lobo en el bosque

Escribe textos de estudio

 

  • Ordena las ideas -si es necesario primero oralmente- de forma que sean comprensibles a los demás. Hace esquemas o mapas conceptuales para ordenar los conocimientos (ordenador o manuales). Acompaña las explicaciones con imágenes, fotos o dibujos.

  • Destaca la idea principal y las palabras de interés con observaciones (subrayados, tipología de letras).

  • Pone un título que sea indicador del contenido.

  • En las búsquedas en Internet, sabe explicar las ideas básicas que ha entendido.

  • Utiliza el vocabulario del área, aunque sean aproximaciones: (cordó birical por cordó umbilical***)

  • Sabe presentar oralmente sus producciones y, si es necesario, sabe relacionar causas y efectos.

Descubre el lenguaje literario y da importancia a la manera de expresar una idea

***Se produjo en catalán, traducción al castellano: cordón umbilical

  • Memoriza refranes, pareados, poesías, canciones... para aproximarse al lenguaje literario. Se expresa con todos los lenguajes posibles: dibujo, cuerpo, escritos...

  • Se inicia en diferentes modelos textuales: cuentos, explicaciones, aventuras personales... Usa la expresión adecuada a la intención del texto. Elige el título y decide si hace falta alguna imagen o foto.

  • En grupo, tiene capacidad para mejorar un texto. Además de la ortografía, es capaz de mejorar frases, cambiar palabras, añadir expresiones para adecuarse al objetivo del texto.

  • Experimenta el placer del trabajo bien hecho cuando presenta un trabajo bien hecho, pulido, con imágenes o esquemas y sobre todo sin errores.

Aplica estrategias colectivas para avanzar en la escritura

  • Hace uso de la memoria a corto y largo plazo.

  • Elabora carteleras de consulta en un lugar visible de la clase.

  • Hace correcciones en pequeño grupo. Se alegra de los aciertos y acepta los errores.

  • Se da cuenta de algunos errores y en algunos casos sabe explicar la causa. Recurre a palabras de la misma familia cuando duda.

  • Practica con la memoria visual, gestual, episódica... Se confecciona él mismo listas y utiliza reglas mnemotécnicas

Antes de iniciar una lectura, la prepara

  • Se fija en el tipo del documento: escolar, publicitario, listado, programa de fiestas, cuento... Comprueba si hay algún acompañamiento (foto, dibujo, esquema...). Se fija en palabras que destacan, (mayúsculas, subrayados, pie de imágenes...).

  • Antes de leer, a partir de los indicios de la exploración anterior, tiene idea sobre conocimientos personales de aquel tema, si es de su interés y si será fácil o no comprender su contenido.

Utiliza todo tipo de estrategias lectoras, a partir de la convicción de que sus conocimientos darán sentido a la lectura

 

  • Hace predicciones a partir de los conocimientos personales: adivina una palabra, imagina cómo acabará un cuento, imagina una noticia a partir de una foto…

  • Practica inferencias mientras lee. Esto quiere decir que completa con sus conocimientos lo que no dice el texto de manera explícita. Ejemplo: lee "la ha mordido un perro" e imagina el daño que le debe hacer, que debía ser un perro perdido...

  • Reflexiona sobre los problemas de lectura a partir de preguntas del adulto del tipo: Cuando no entiendes algo, ¿qué haces ?, ¿De qué te sirve leer el título? ¿Has mirado la foto y te has imaginado que hablaría de...? ¿Qué diferencia encuentras cuando lees en voz alta o en silencio ?, ¿Qué haces cuando una palabra o expresión no la entiendes?

Controla el ritmo de lectura

La lectura excesivamente lenta puede ser indicativa de no haber asegurado la relación sonido-grafía. En este caso, se lee deletreando, fijando la atención en cada letra, sin conciencia de palabra, o bien se lee por palabras sin conexión entre sí.

 

  • Si es lector novel:

    • Lee textos conocidos o bien de temas orientados.

    • Intenta hacer fijaciones visuales que abarquen una palabra o más.

    • Recuerda palabras por la forma.

    • Memoriza palabras usuales. Fija palabras a partir de recordar los gestos que se hacen al escribirlas.

  • Si es lector experto:

    • Sigue el sentido de la lectura y da cuenta de los errores.

    • Usa estrategias de lectura de manera natural, espontánea.

    • Con la ayuda del adulto, se hace preguntas y puede dar alguna respuesta coherente:

      • Cuando leo algo conocido, ¿cómo lo hago para leer?

      • ¿Para adivinar palabras o frases, cómo lo hago?

      • Si sólo hecho un vistazo a una palabra, ¿la puedo leer?

      • ¿Me equivoco siempre con las mismas letras o palabras?

      • ¿Tengo palabras memorizadas? ¿Cuáles? ¿Cómo hago para recordarlas?

Muestra curiosidad por captar información en cualquier formato que se presente

  • Se interesa por cualquier información que le llega a las manos.

  • Comparte esta información con los otros.

  • Anima a otros a compartir estos conocimientos.

  • Sabe comunicar las informaciones que adquiere personalmente.

  • Participa en las conversaciones sobre los cuentos que ha escuchado o mirado y leído.

  • Sabe explicar por qué un cuento o una información le gusta o no.

L'objectiu d'aquest web és compartir recursos per avançar vers una avaluació formadora i gratificant